很多家长跟我们抱怨孩子的英文能力。但现如今，孩子的英文阅读能力已经不是主要阻碍，真正困扰家长的反而是进入小学高年级尤其是初中后，孩子英文写作如何提高的问题。“应该向美国的顶尖寄宿初高中取取经，看他们是如何提升孩子的写作能力的。”我的同事Bonnie说。

她认为，到小学五年级以上，阅读便不在于数量，而在于深度、题材的广度和是否能启发孩子批判性思考。写作一定是与阅读能力和思维能力高度关联的。

她的儿子现在香港一所国际学校读六年级。这个暑假，她给儿子选择的阅读书目参考了美国最知名的私立寄宿初中——EagleBrook男校的暑假书单。

学校要求九月份入读七年级的孩子需要完成以下书单，一本必读，至少两本选读，并创造性地通过演讲、写作、视频、海报、漫画等各种方式展示自己读后的想法和观点：

《A Light in the Forest》、《A Long Walk to Water》、《All the Broken Pieces》、《Boy》、《Call it Courage》、《Crash》、《Dragon's Gate》、《Inside Out and Back Again》、《Navigating Early》、《The Boy Who Harnessed the Wind》、《The Sea of Monsters》、《The Thief Lord》、《The Thing About Jellyfish》……

“这些图书跨度很大，从人物传记到神话故事，从个人成长到对世界的思考，从虚构类到非虚构类，可以看出美国精英学校对学生读写能力的深度和广度有极高的要求。”Bonnie说。

“在初中阶段，学校通过阅读去启发孩子们对于生命内在和周围世界外在的探索与思考，进而逐步形成他们的自己的世界观，这对青春期孩子来说尤为重要。正如Dragon‘s gate的作者Laurence Yep在书中告诉孩子们的- 你可以学习改变世界或继续被它改变。”

她给我看了EagleBrook School八年级学校课程的目标：

“They become immersed in ideas by discussing and debating them, and then they try them out under expert guidance— fully entrenched in a learning environment that engages the mind through action. By now, Fifth Formers aren’t simply following instruction; this year is dedicated to sparking curiosity, giving boys the green light to set the agenda, pose questions, and seek answers. Along the way, they begin to develop the critical-thinking skills and problem-solving prowess that will lead to success in ninth grade and in secondary school.”

今年在世界范围内发生了很多事，不同国家的人都面临着政治局势紧张、经济严重衰退等的现实。那些原本只存在于书中的议题，开始变得与我们息息相关，急需大众参与讨论与反思。

在这种时候，发声和表达变得尤为重要。但中国体制内的孩子，总是习惯接受“正确的答案”，缺乏个性化的独立思考，因此在表达的时候也容易出现千篇一律的现象。如何才能输出个性化的观点呢？写作要怎样才能实现既有眼界、又有深度呢？

【01】

中国学生的写作能力到底差在哪里？

这个问题让我想到了一位北京顺义的牛娃妈妈的吐槽：

她的女儿出国读美高之前就读于北京顺义一所知名的国际学校，成绩拔尖，SSAT接近满分。然而没想到，用她女儿自己的话说，去到美国私立之后，第一年求学的感受就像是“被剥了一层皮”。

原来女儿所在的私校开设的英美文学课程，每年要求她们读25本书，写30多篇学术论文。老师推荐的书籍有：但丁的《神曲》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、胡赛尼的《灿烂千阳》、戈尔丁的《蝇王》、苏萨克的《偷书贼》、约翰·斯坦贝克的《人鼠之间》、哈珀的《杀死一只知更鸟》等，并要求分主题进行整本书阅读。这些书艰深晦涩，还需要巨大的词汇量和背景知识的积累。

美国顶尖私校牛娃无缝衔接大学学术论文的写作能力，就是从深厚的阅读功力开始打基础的。

美国教育的输入方式和中国有所不同，会更强调从阅读中获得知识，而且更强调通识教育，直到大学很多学校在前两年跟专业没有关系，只是让学生尽可能广地涉猎不同领域、不同学科内容。但中国学生往往习惯是只在某一个学科上钻研，深度地学习。

这样的学习习惯相对比较狭隘，难形成跨学科的视野或想法，也就更难达成突破和创新。这样在进行表达和输出的时候，也会受到局限。国内孩子需要补足这一差距，不但需要英文水平的积累，更需要大量思维深度的训练，和专业的阅读及写作能力培养。

【02】

训练写作能力就是训练思辨能力哈佛大学认为训练写作能力，就是训练思辨表达能力，对于每个学生之后的成就影响深远。

注重英文写作能力的原因在于不论何时何地，拥有优质的英文写作和思辨能力，不仅仅是必须，更是优势。

写作和思考是一体两面。法国哲学家笛卡儿说：“我思故我在。”美国有名的作家蒂蒂安（Joan Didion）说：“我在脑中思考的理念构想，假如没有写下来，就如同没有想过一样。”可见，文字写作和逻辑思索相辅相成。好的思维需要好的写作能力来陪衬，好的写作也需要好的思考能力作后盾，两者密不可分。文字运用充其量只是工具，优秀的构思理念才能具体铺陈布局。

写作作为表达和让他人了解自己的重要方式之一，如果学习“姿势”不正确，想要出国或是提高水平层级就会遭遇瓶颈。

中国学生在国内的初中高中学习阶段，接触的很多写作模式，更侧重于语法与词汇，是否符合正确的用法，会根据考试来要求达到一定的词汇量等。英语教学侧重按照模板和大纲去写作，该用的句式要用上，考纲范围内的词汇都要背，能否用上。

去到国外读书首先没有大纲这样的概念，其次观点的提出都来源于学生以往的积累和当下的思考。

所有语言类的学习，会集中在文学、历史方面的学习，对于语法和词汇的要求没有那么严格，则是更侧重于学生的见解，和表达出他的观点，需要学生通过自己积累的东西，提出个性化的观点，并能够找到佐证去证明自己的观点成立。这样一整个过程在国内教育中都是比较欠缺的。

比如，美国最古老的寄宿高中伽文纳中学是一所以历史教学见长的学校，他们的历史老师，会从设置课题、选取材料的搭配、引导讨论等多方面来激发学生的历史学习兴趣。举个例子，他们会从美国的宪法开始阅读，不断深入讨论到共和国体制好还是别的体制好， 从一本书看民主体制的缺陷，引申出各种各样有趣的讨论。这样的学习方式，更像大学的学习方式，更有助于批判思维能力的培养。其次很多中国学生阅读之后总是习惯性去找正确答案，对比美国中学生的课程，明显缺少批判性思维训练和大量深度阅读带来的知识积累，这也导致了很多孩子出国后会总觉得自己上课时无话可说、想说说不清、想说又不敢说。这些都会影响孩子未来更深入的学习。

【03】

输入与输出：跨学科式学写作

知识输入和观念输出同样重要，你需要在形成观点之后，同时让你的读者能准确地接受信息，并有所思考。

为孩子们打下热爱阅读和表达的基础，让他们在未来的写作过程中，形成多元思考和批判性思维的习惯。这次综合营的亮点在于，通过两个学科的交叉，把演讲和写作融合在了一起，让孩子不单单能发展出笔头的写作能力，同时能把写在纸上的内容，换不同的表达形式，也能够个性化地演绎出来，学生的想象力可以在多种维度上得到开发和创造，这比简单地、模式化地教学生去写东西，更丰满和有效。

营地主要面向小学高年级和初中阶段（4-8年级）的学生。这个时期学生对于表达仍缺乏系统化的意识，并不了解他们的听众和读者是不同的人群，可能会出现口语化的表达被运用在正式场合上，或是口头表达和文字表达采用一样的方式。 而通过营地的培训，就能够很好地锻炼学生们在组织信息的时候，有意识地区分表达维度，加深读者印象。

比如口头表达的时候，可能我们会通过手势、声调音调去强调一些词汇；而书面表达的时候，则需要更多的渲染、铺垫、以及佐证去证明观点，两种方式侧重角度是不同的。营地同样也会对学生的阅读能力进行强化。

阅读是信息输出前的基础，即使是同一篇文章，不同孩子看到的点都是不一样的。有些孩子看到的是作者的情感，有些孩子看到的是观点，而有些孩子看到的是语言组织特色。

出处：头条号 @阅读第一